在以学生为主体的课堂中教师该做什么?能做什么? 职称论文

的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师、我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”这段话反映了教师职业的重要。的确，有时候教师无意中的一句话，尽管是出于善意的目的，但却会给孩子的一生留下不可挽回的后果。

给学生以激励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。当教师对学生进行激励性评价已成为不需要教师刻意去提醒自己做的时候，新课程所倡导的民主教育思想才算真正深入到了我们的教育之中。

解读教师行为6：充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助

在上述单元教学的第二阶段(第二次课)，教师对不同程度的学生分别提出“划分段落”和“概括段意”的不同要求，这是教师关注学生差异的一个表现。同时我们还特别要提的是，在日本的课堂上，常常会看到教师对个别学生的个别帮助。《问题追踪》单元教学过程中，教师对学生进行了两次个别辅导。

一次是在让学生一边思考一边阅读，发现问题、提出问题的阶段。在学生填写问题卡的时候，教师走到几个设怎么动笔及只写下简单的几句杂感的学生跟前，启发他们从课文中找出了自己感兴趣的话题。当我们后来问教师“为什么要在这一环节给予特别帮助”时，教师很明确地回答说：“这一环节呈学生下面学习的前提和基础。提出了问题，有利于使学生产生主动、继续学习的愿望。而如果没有掌握很好的思考方法，在提出问题的环节上遇到了困难的学生，可以想像，他在后面的学习中，恐怕只是一个被动的旁观者，甚至会影响到他对整个学习的兴趣和态度。”从教师的回答中，我们可以感受到，日本教师关注每一个学生，着眼于学生的学习兴趣、愿望、思考力等终身能力培养的意识十分强烈。

第二次个别辅导是在“资料、信息的收集、选择与交流”过程中。当第一次查找资料的活动结束后，很显然，学生由于家庭情况及查阅资料的经验、能力的不同，在资料查阅成果上表现出了差异。我们发现，为帮助个别在查找资料上有困难的学生，教师把事先预备好了的一些材料，在适当的时机提供给班里的个别学生。同时，还弯下腰去给个别学生一些提示，如，“学校图书馆中有什么资料”、“上网也可以查到什么资料”、“从区图书馆、市政府也可借到某材料”……必要时教师还会带领个别学生到图书馆手把手地教他们怎样查到自己所需的资料，有时也常有意地把他们与一些稍强的学生安排到同一小组，或找些资料与个别学生一同分析、研讨、整理、筛选等。在日本，政府鼓励肩’条件的学校在必要时采用“tt制”的方式，即两名教师合作，一名主讲，一名在课堂巡视，参与小组活动，以便及时把握学生总体情况，对个别需要帮助的学生给予援助。这样，一堂课由两名教师共同合作完成，以蒋实关注个别学生、让所有学生均衡发展的教育理念。

解读教师行为7：真心实意营造宽松、安全的氛围

走进日本的课堂中，还有一个很大的感受，那就是几乎所有课堂中呈现出自然、宽松、安全的氛围。日本教育界认为，一个民族要发展，它的建设者应该具备的最重要的能力是创造力。创造力的培养来源于想像力，而一个人的自主性、想像力、创造力要得到最大限度的释放和发挥，一个安全、宽松的教育环境是最基本的前提。这种氛围的营造，教师无疑起着十分关键的作用。在上述单元教学过程中，我们看到大家始终是在一种和谐、愉悦的氛围中进行研讨与合作。在教师的引导下，学生们常常为别人取得的成绩、进步而真心地鼓掌、祝贺，为别人给自己提的意见、建议真诚地表示感激。

在一次我无意中半途闯进的语文课上，我刘教师的这一责任有了更加深刻的认识。

这是临时决定闯进的一堂小学语文识字复习课。教师让学生从家里找些串谜，通过猜字谜的方式来巩固学过的生字。临下课只有5分钟了，教师进入了最后总结阶段。只见教师手拿一根粉笔，在黑板上从上至下写了“54321”几个数字。教师问：“在这堂课上，感觉自己收获极大，自己表现也很出色的，暂且列为‘5’数字列中的人群，有谁认为自己属于‘5’类的请把手举起来。”话音刚落，有几个学生举起了手。这时教师又说：“感觉比较有收获，自己在课堂中的表现也很努力的，暂且归于‘4’数字列的人群，请把手举起来，让老师看看有多少人?”话音刚落，又有一部分学生举起了手。让笔者震惊的是，居然到了数字“1”，用教师的话说：“今天上课糟极了，没听懂，自己表现也不太好的人……”教师的话音还未落，立刻，两只小手高高地举了起来。教师连忙让他们一个一个仔细地说明他们为什么把自己列为“1”类。一个学生说他找的两个字谜没有一个被猜出来，因此他很扫兴，觉得自己的表达失败了，于是这堂课后面的内容也没有心思听，所以觉得没有收获，很糟。教师马上充分肯定这个学生积极努力找来两个字谜，已经很好，之后，又帮助他分析了一下原因：或许是由于他找的字谜难度太大，所以大家都没猜出来等，让他不必灰心，继续努力。

一堂课在轻松的气氛中结束了。这让我想了很多。如果是在我们的课堂，当教师说到“厂时，还会有人坦诚、自然地举手吗?恐怕很难。原因就在于我们的评价对学生的压力太大，在整个评价的过程中，甚至整个学校教育教学的过程中，没有给学生一种安全的感觉，没有营造一种自然的气氛，以致逼得学生害怕别人发现自己的“不好”，害怕真实地暴露和面对自己的过失，甚至为此说谎、编造成绩等。另一方面，更有很多学生因为评价暴露了自己的过失而失去尊严，受到惩罚，甚至就此失去信心。在日本的课堂上，之所以学生敢于在全班同学和老师面前坦白自己的真实的学习状况，是因为评价没有使他们产生不安全感，大家在真诚地交流，正视问题和缺点、错误，彼此原谅、理解，丝毫没有被鄙视、嘲笑的可能。因此，一个安全的氛围是保

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